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教師姓“教”的四個內涵
2019年04月03日 11:30 來源:《中國教育報》2019年4月3日11版 作者:向長征 字號
關鍵詞:教學;教研;教改

內容摘要:教師姓“教”,是其職業類別的基本定位。“教”的內涵是什么?筆者認為,教師的“教”就是教育、教學、教研、教改四個方面的有機融合。

關鍵詞:教學;教研;教改

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  教師姓“教”,是其職業類別的基本定位。“教”的內涵是什么?筆者認為,教師的“教”就是教育、教學、教研、教改四個方面的有機融合。

  教育

  這里的教育是指育人,即培養什么人、為誰培養人。這是教師從教必須思考和回答的首要問題。有的教師認為,我教書,不問政治,不談政治。這個觀點大錯特錯。立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在。教師有信仰,教育才有希望,學生有信仰,未來才有希望。在中國共產黨領導下建設中國特色社會主義,我們的教師首先就要信仰中國共產黨,信仰社會主義和共產主義,并傳播中國共產黨的主張,傳播黨的路線方針政策,從而培養學生信仰中國共產黨、信仰社會主義和共產主義,引導學生學會做人,立志為人民服務,為中國特色社會主義建設服務。

  習近平總書記在2018年全國教育大會上強調:“培養社會主義建設者和接班人,要在堅定理想信念上下功夫,要在厚植愛國主義情懷上下功夫,要在加強品德修養上下功夫,要在增長知識見識上下功夫,要在培養奮斗精神上下功夫,要在增強綜合素質上下功夫。”堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、培養奮斗精神,無一不是立德樹人的具體要求。

  當前,中國特色社會主義進入新時代,正處于由大向強轉變的特定歷史階段,某些西方國家極力通過信息傳播推銷所謂的普世價值,大肆輸出西方意識形態,積極推行和實施和平演變與“顏色革命”。作為當今時代的教師,要始終把育人放在首位,加強理想信念教育,加強革命傳統教育,加強道德品行教育,加強遵紀守法教育,大力弘揚中華優秀傳統文化,培育和踐行社會主義核心價值觀。

  教學

  教學是指教師教給學生知識和技能,教給學生方法,培養學生能力。人類的目的就是改造世界,認識世界是為了更好地改造世界。教師要向學生傳授人類過去認識世界和改造世界已經取得的經驗,并教給學生認識世界的方法,引導學生站在歷史的肩頭去認識世界和改造世界,創造美好生活。

  人類已經形成的知識和技能,是人類的寶貴財富。教師要把人類已經形成的正確認識教給學生,一代又一代人不斷傳承前人總結的知識和技能,減少不必要的認識和探索,用個人一生有限的精力去探索未知的領域,拓寬和延展人類認識世界、改造世界的廣度和深度,才能更快地促進社會發展。

  當今時代知識裂變加速,知識半衰期不斷縮短,科技進步日新月異,個人在校學習的時間空間相對于當今時代的知識容量顯得微不足道。個人生存能力的強弱、工作業績的大小,主要取決于學習能力。終身學習已經成為立身之本,學習成為唯一持久的競爭力。教師的“教”重在教給學生學習的方法、工作的方法,啟發他們的思維,讓學生學會學習,學會工作;培養他們的能力,通過學習提高工作技能,才能不斷提升認識世界和改造世界的前瞻性、開拓性和創造性。

  教研

  教研就是研究“教什么,怎么教”。教師要研究教育規律、學生身心發展規律,研究育人方法、教學方法,不斷發現教育教學存在的問題,探求解決問題的途徑。試想,一個教師不對學情進行研究,不對教學內容進行研究,不對學生的認知水平進行研究,不對教育教學方法進行研究,何談教育教學的因材施教、因人而異?不看教育對象,眼里只有孤立的教育教學文本,那是對教育教學本身生命意義的抹殺。

  有的教師認為自己要教很多節課,還承擔了班主任工作,根本沒時間搞課題、寫論文、編著作,把教研與自己的教育教學割裂開來。其實并非只有搞課題、寫論文、編著作才是教研,教師探索培養學生文明習慣的方式是教研,分析學情是教研,思考突破教學難點是教研,探討教學方法也是教研……一切對教育教學的思考探索都是教研。教師只有在日常教育教學實踐中,不斷總結得失,不斷研究碰到的新情況新問題,又不斷提出新的思路去實踐,才能更好地指導教育教學,也才能使自己的教育教學變得更合理更有效。如果一個教師通過長期積累,形成了為教育教學服務的課題成果,寫出了有自己獨特教育觀點的論文,編寫了屬于自己教育思想的著作,獲得了教育同仁的認可,那便是為教育事業作出了較大的貢獻。這種教研的境界理應成為教師的一種理想和追求。

  現在教研出現異化,許多課堂教學研究的是“熱鬧”和“形式”。有的課堂集聲光電于一體,儼然一部電影大片,有的學生在課堂上用精美的動畫展示自己的學習成果,有的學生在課堂上表演情景劇,有的學生在課堂上當主持人,有的學生在課堂上唱歌跳舞……這些課堂在師生的“密切配合”下顯得非常完美,但真正的教育行家一眼就會看穿這些課堂是實實在在的表演,課堂的本身早已跳出了生命軸上的年齡特征,熱熱鬧鬧的實質是對課堂原生態的蓄意破壞,課前的“充分準備”或許留給學生的是教育教學的虛偽生態。簡單地講,教育教學就是師生對話,教研就是要研究師生對話的內容,研究師生對話的方式,更要研究去除浮躁,回歸到教育教學對話的“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐”狀態。

  教改

  教師的教改是指教師改進教育教學。一個教師只教不研,他的教育教學就會陷入盲目性;只研不改,他的教育教學就會重復昨天的過失。教研的目的是教改,教師要不斷地運用教研成果去改進教育教學之不足。教師只有善于總結分析自己教育教學中存在的問題,善于反思教育教學過程,不斷地改進教育教學的方法、手段和模式,才會常教常新,教育教學也才會呈現無限的生機和活力。

  教育教學是一個師生雙向互動的過程,通過這個過程不僅要向學生傳遞知識,傳遞方法和技能,更要培養學生的情感、態度、觀念,教師之所教要為學生的終身發展服務。很多精心設計的課堂,一會兒視頻,一會兒表演,一會兒歌曲……就好像學生在教師的牽引下逛超市,忘卻了學生來到學校的初衷是“讀書”。改進教育教學就要去除浮華和功利,回歸到學校“讀書”的本位,引導學生讀而悟,悟而思,思而學,學而以致用。

  改進教育教學的另一個方面,要明確教育教學怎么做的問題。同樣的內容,有的教師教得生動活潑,有的教師教得呆板沉悶,其差別的核心在于教師的方法是否得當,是否有效地引導學生主動地學習。要讓學生主動地學習,教師要明確學生的年齡特征和已經具備的認知能力,合理設計起始點,架起學生經驗與教學內容之間的橋梁,把教育教學的內容轉化為學生現有水平可以觀察、思考、操作的對象,在以學生為主的師生交流互動中,引導學生達到教學標準所要求的水平和境界。

  (作者單位:湖北省秭歸縣職教中心)

作者簡介

姓名:向長征 工作單位:湖北省秭歸縣職教中心

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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